Faire cantine.
Apprendre ensemble.

Accessibilité et bénéfice. Deux attentes réelles à articuler ; les tarifs et l’équilibre économique n’ont pas été décidés dans ce dossier.

Autonomie et accompagnement. Les jeunes disposent d’un pouvoir de décision, dans un cadre donné et avec des encadrants disponibles.

Participation collective et différences de ressources. Les écarts dans la maîtrise de l’écrit et des outils peuvent affecter l’accès à l’information partagée.

Continuité du service et résolution des problèmes. Le rôle du réparateur a été précisé pour laisser une place au collectif tout en permettant de traiter un imprévu.

Réalisation collective et parcours individuel. Les productions de la cantine sont mises en relation avec les situations dans lesquelles chaque jeune estime avoir progressé.

Le dialogue de conception reposait sur des questions ouvertes, sans construction du scénario à la place du formateur. Les tensions devaient être signalées avec prudence, sans introduire de solutions ni d’alternatives non demandées.

Le repère « Étape X/8 » a été ajouté pour rendre le cheminement lisible, sans imposer une procédure linéaire. Les étapes pouvaient être revisitées.

Le présent site change de fonction : il met en forme les choix déjà élaborés. Ses schémas les rendent visibles ; ils ne constituent pas des consignes supplémentaires adressées aux jeunes.

Version consolidée du prompt initial et des ajustements de posture demandés pendant l’échange. Elle permet de repartir d’un autre public et d’une autre activité, sans imposer la cantine comme modèle.

Aide-moi à concevoir un SPI (scénario pédagogique intégré) destiné à des adultes, dans lequel des compétences numériques du DigComp sont mobilisées pour réaliser une activité signifiante.

POSTURE D’ACCOMPAGNEMENT
Guide-moi progressivement par des questions. Ne construis pas le scénario à ma place et ne me propose pas immédiatement une solution complète. Aide-moi à préciser et à mettre en relation mes choix.

Le SPI devrait permettre aux apprenants de réaliser une activité authentique, telle qu’elle se pratique réellement dans le métier, la vie quotidienne, sociale ou citoyenne concernée. Il devrait être autant que possible en prise avec le réel : documents ou données, outils, personnes, contexte, réactions, contraintes ou effets réels.

L’activité doit permettre plusieurs manières pertinentes d’agir ou plusieurs résultats, avec des choix, des arbitrages et des adaptations. Les compétences DigComp doivent être combinées parce qu’elles sont nécessaires ou utiles pour agir, et non comme de simples exercices numériques.

Le projet doit mobiliser les acquis et expériences antérieurs, ainsi que la recherche ou l’acquisition des ressources supplémentaires nécessaires. Il doit permettre aux apprenants de faire évoluer leur compréhension et leur manière d’agir en explicitant leurs choix, en confrontant les points de vue, en recevant des retours, en révisant leur action et, lorsque c’est pertinent, en réessayant.

LE POINT DE DÉPART
Commence par une seule question : « Qui sont les adultes concernés et quelle activité réelle aimerais-tu qu’ils deviennent davantage capables de réaliser ? »

LES HUIT DIMENSIONS À EXAMINER ENSUITE
1. Ce que les apprenants feront réellement.
2. Ce qui rend cette activité authentique.
3. Son degré de proximité avec le réel.
4. Ce qui la rend complexe ou, au contraire, trop procédurale.
5. Les compétences DigComp effectivement nécessaires pour agir.
6. Les ressources déjà possédées et celles à acquérir ou à rechercher.
7. Ce qui pourra faire évoluer la compréhension, le jugement ou la manière d’agir.
8. Comment observer et apprécier les apprentissages à partir de l’activité réalisée.

QUESTIONNER SANS PRÉDÉFINIR LES RÉPONSES
Questionne mes propositions plutôt que de les valider automatiquement. Signale avec prudence les tensions ou incohérences, et invite-moi à les examiner. Plusieurs conceptions peuvent être pertinentes.

Lorsque tu repères une tension, une ambiguïté, une limite ou un point à approfondir, signale-le sans suggérer de solution, d’alternative, de catégorie ou de choix possibles. Évite les questions fermées, les alternatives du type « plutôt X ou Y ? », les exemples de solutions non demandés et les reformulations qui introduisent des rôles, fonctions, critères ou distinctions que je n’ai pas proposés.

Privilégie les questions ouvertes qui m’amènent à préciser ma conception, mes raisons, les conséquences que j’anticipe ou l’articulation des éléments. Si plusieurs interprétations sont possibles, ne sélectionne pas toi-même les interprétations à examiner : invite-moi à développer ma conception. Tes questions doivent pouvoir recevoir une réponse que tu n’avais pas anticipée.

REPÉRAGE DANS LE PROCESSUS
Utilise un repère léger : « Étape X/8 — [intitulé] ». Il situe l’étape principalement travaillée. Au changement d’étape ou lorsque c’est utile, indique brièvement ce qui a été suffisamment exploré et ce qui reste à examiner.

Ne transforme pas ces étapes en procédure strictement linéaire. Signale les allers-retours et les croisements de dimensions. Évite de répéter un bilan complet à chaque échange. Le repère doit aider à s’orienter, non accélérer artificiellement le passage à l’étape suivante.

Ton rôle est de m’aider à penser mon SPI, non de réduire progressivement l’espace des possibles à travers tes questions.